来源：腾讯游戏学堂

作者：尚俊杰 北京大学学习科学实验室执行主任

原帖地址：教育游戏的价值及发展趋势 - 腾讯游戏学堂 (qq.com)

 

以下为演讲实录：

 

今天给大家讲一讲“教育游戏的价值及未来发展趋势”。我是2004-2008年在香港中文大学读博士的时候开始做教育游戏研究，2008年回到北大继续做这方面的研究，现在努力把学习科学和游戏整合起来，希望让孩子们学习的更科学、更快乐、更有效。

今天的分享主要分为以下三个方面：

1. 为什么要用游戏

2. 游戏的核心教育价值

3. 教育游戏的未来发展趋势

 

一、先说为什么要用游戏？

 

这个问题其实简单，观察一下每个上小学一年级的孩子，最初上小学的时候是不是都高高兴兴跑着去的？是谁用了多长时间就把他们整成下图这样子的呢？

 

 

《中国合伙人》里有一个片段，俞敏洪在讲课,大部分的学生都在睡觉,经过训导之后学生们仍然无动于衷,俞敏洪上完课后就决定不再当老师去下海了。但是我个人觉得可能不是这个原因，我估计他可能有一些别的原因，就把责任归到这身上了。

 

 

今天现场的参与者都年轻，孩子都不一定上学。仔细观察孩子，孩子的学习动机丢失是非常快的。前段时间我们发布了一个报告，名称是《中国学习计划报告》，其中讲的就是学习是什么？学生是怎么学习的？如何促进学生学习？其中一部分，我们对小学四五年级孩子们做了学习动机的调查，我们用的动机调查问卷主要是基于Martin提出的动机与投入轮(Motivation and Engagement Wheel)。他把很多动机理论整合到一起，主要分成四个类别：正向动机、正向投入、负向动机、负向投入。动机就是促进学生产生学习行为的力量，投入是学生产生学习动机的行为表现。

 

 

正向动机与投入

自我效能感，我觉得我能搞定，这就是动机。任务管理，能够很好的管理自己的时间、作业，能及时的完成作业，这就是正向动机、正向投入。

负向动机与投入

负向动机是焦虑，为什么要努力学习？学不好妈妈就会训我，特别焦虑紧张，因为这个原因来学数学。负向投入，比如说自我设限，我这个数学考了这么低，主要原因是我爸学习不好，基因遗传的不好，所以我也别努力了，努力也是没有用的。

我们对几千名四五六年级的孩子做了调研，下图是基于调研输出的结果，整体来说还是不错的。但正向动机和正向投入不够好，正向动机处于左图的A或B阶段是最好的，分数越高越好，这方面还需要继续提高。负向动机目前还好，也就是说四五六年级孩子整体来说负向动机还不错，他们还没有完全放弃。某一个专家看了以后跟我讲，小孩在小学阶段都是想努力成为好学生的，所以负向动机方面还不错。但是进入初中、高中以后，有的孩子发现不管怎么努力都不可以成功了，所以就开始放弃了。在小学的时候，每一个孩子都想成为一个好学生，所以整体上还不错。

 

 

基于正向动机的数据，我们再深入的分析，发现四五六年级在显著降低。虽然降低的绝对值不一定多。

 

 

但是从统计学意义上，学习动机确实在显著降低。比如说下图

正向动机、正向投入减少，负向动机、负向投入比较平缓，可以理解成越来越焦虑，开始放弃，但情况还好。

 

 

我们测一下一年级、二年级的，看到底他们的学习动机什么时候开始下滑的。面对这种场景，怎么样激发他们的学习动机呢？

 

 

把眼光投向另外一个领域就会发现，这些人从来没丢失过动机，一直到三四十岁。（上图左一）你能看到椅子背，看不到椅子腿。有一年发大水，网吧老板说再苦不能苦孩子，停啥不能停网吧。在座的各位，如果你们都有信心坐在水里听我讲报告，我敢保证你们都能做成王者荣耀。（图左二）头缠绷带，轻伤不下火线，这是什么精神？（图左三）这个女孩子告诉大家我们一样伟大，计算机从娃娃抓起，游戏从婴儿抓起。（左四图）现在不管是学校还是公司，都特别强调团队合作，看这个图就知道你们的合作是假的，这才是合作的最高境界，一人一只胳膊一起打游戏。

但是大家不要以为我在说笑话，北京市科协一个副主席曾经跟我讲，他去巴黎的一个科技馆，看到一个大厅有三个小孩子坐着打游戏，操纵一个飞船，一个人负责开船，一个人负责拿着盾挡别人的子弹，一个人负责射击别人，三个人配合的特别好才行，否则这个人刚瞄准，开船的人开走了就瞄不准了。他看了一两个小时，法国人也奇怪，要在我们国家打5分钟就换另一些人上去。周围一堆人看他们打了一两个小时，游戏是可以提升合作精神的。

我们看到这个场景，是不是就想到能不能把游戏用到学习当中？

我们很多学者在研究如何让学习更有趣，让学生在“做”中“学”。这是我们教育研究者的梦想，杜威当年特别强调“做”中“学”，但似乎做的不是特别好。因为在完全真实的环境中很难做到“做”中“学”，比如说种小麦，今年10月种下去，到明年5月去收割，小孩子早就忘了，一点兴趣都没了。

我们在虚拟环境中可以近似真实的“做”中“学”，提高学生问题解决能力，创造力等高阶能力，有助于培养情感态度价值观。

 

 

我在香港中文大学读博士的时候做过一个模拟农场实验，让孩子们在农场里面管理农场，有的学生到最后结束的时候跟我说，我就在屏幕上点点鼠标就已经累的手都抽筋了，那些农民伯伯在田里种地该多辛苦，还有孩子说玩了这个游戏才深刻的理解到了“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”，花了8周时间都没有种好葡萄，一颗葡萄都没有收到。因此，我们教育领域提出要推行游戏化学习，利用教育游戏来实现游戏化学习。狭义的游戏化学习一般是指纯电子游戏，广义的游戏化学习包括游戏机制、游戏元素设计理念等。

 

 

总结一下人们做事情的动机

1.有用的事情一定会做的，能挣钱、能提职、能毕业、能找工作，一定会做的。

2.有意义，似乎没有那么直接的有好处，但是对祖国、人民有意义，比如说乐于助人，也愿意做。

3.有趣，打麻将、打拖拉机，也不知道有什么意义，但就是憋不住，就是喜欢玩。林语堂写过一篇散文叫《论趣》，他说“人生在世名利二字，不是为了名就是为了利”，当然他这个名和利特别特殊，有的人说不爱钱，什么都不爱，你爱什么呢？你也是追求留名千古。所以他说用名利而字可以囊括一切动机。但还有一类，知其然而不知其所以然的就是“趣”，说不清楚。

4.有压力,老板说今天下午不完成这个东西就把你开了，甚至拿一把刺刀逼着你，做还是不做？有外在压力也会做。

现在看小孩子的学习，这些东西对小孩有没有用？当然有用。有意义吗？当然有意义了，只是小孩意识不到。小孩子靠什么学习呢？对于一二年级的小孩子，给予适当的压力很重要。你们有没有发现？当年你上小学的时候，一二年级的时候老师说抄10遍，就抄10遍，没有写出来的时候非常紧张。

但是什么时候就开始不紧张呢？等到五六年级的时候，你是不是慢慢就发现原来老师的话是可以不听的。比如说小学生，老师说 “你，出去门口站着”，你看站着的学生就特别可怜，特别恐惧。高中老师说“出去，站着”，“出去就出去！”。过来另外一个老师“你又被老师赶出来了吗？”“老师让我出来站着，外面凉快”，他已经完全无所谓了。老师这个外在压力对他已经没有用了。

孩子意识不到有用、有意义，也意识不到有压力。你说你还能靠什么吸引他学习呢？有趣。所以从这点来说，有趣很重要。

 

二、游戏的核心教育价值到底有哪些呢？

 

之前我们写过一篇文章，系统的总结了游戏的三层核心教育价值：游戏动机，游戏思维，游戏精神。

我们想用游戏来帮助学习，肯定是它可以激发学习动机。随着年龄的提高，纯粹的游戏未必适用，但是可以把游戏的理念、机制用进去，所以要有游戏思维。再往顶层是游戏精神。这里实际上包括了知识、能力、情感、态度、价值观方面的。

 

快乐的源泉：多巴胺

谈到动机，我们先从生物学的角度来谈，都知道人身上有一个多巴胺，有一种神经元可以分泌多巴胺，这个多巴胺可以让你很兴奋、很开心。如果你身上没有多巴胺或是少了，就会发现活着像行尸走肉一样，人生没有意义，不想动，没有事情能让你高兴起来。大脑里有个边缘系统，这里有一个奖赏回路，比如说你有一个目标，达到这个目标了，就会奖赏它，多分泌一点多巴胺，然后你就很开心。当然，比如说你吃一个巧克力，一般来说你会觉得好吃，一般人不太愿意吃青菜，所以知道茶点为什么整这些东西。如果为了省钱茶点就放一些青菜、白菜，因为分泌多巴胺比较少，就没有什么人吃了。

 

 

为什么游戏能吸引孩子？因为游戏里面的级别、目标都非常清楚，打掉这个怪、小猪就能升一级。所以都有一个个小的目标，实现之后不断的奖赏，就分泌更多的多巴胺。但是我们教育为什么会麻烦呢？小孩子辛辛苦苦学了一学期，一考试排名倒数第二，怎么高兴起来呢？没有小目标的驱动。这是从生物学层次，或者是脑科学层次。

 

内在动机理论

从心理学角度，有很多学者在研究人类为什么喜欢玩游戏，包括心理学家、教育学家或游戏设计者，早期有一本书叫《游戏设计的理论与实践》，写的挺好的，都是当年纯粹的游戏设计者写的。

 

 

Malone早期的研究的就是内在动机理论。最初拿80年代的小游戏让孩子们自由的玩，看他们喜欢玩哪个，然后总结规律。据此又设计了一系列差不多的小游戏，这个有背景，那个没背景，这个有声音，那个没有声音，再去做实验。然后提出人为什么喜欢玩游戏的内在动机理论，

（见上图）第一排是针对个人的，人喜欢挑战，人就是好奇，会说话就会问为什么。妈妈被问急了，问你爸爸去，爸爸说到学校问老师去，老师说回家问你妈妈去。我女儿上幼儿园的时候回来跟我说，我们班学生都在问老师“圆的灯泡为什么能把方的房间照亮”，你要讲清楚光是什么，不容易。控制，人都喜欢控制别的人、财、物。但是有人喜欢被喜欢控制，比如说出去以后去哪玩、吃什么饭、点什么菜，随你们。这就是被控制。比如说著名的俄罗斯方块，你打开以后不觉得控制感特别好吗？让它往走左就往左，让他往右就往右。有人统计过人最喜欢做的就是让它转圈，没事就让它转两圈。如果你的手指具有这种魔力，回到办公室看谁不高兴就把他转一圈，你觉得你的手指能停住吗？那感觉多好。当你打开俄罗斯方块的时候，你已经顾不上去思考这个游戏到底好不好？你本能的是接住。就好比这个屋子一进来就有一个东西快掉下去了，你根本不想这个东西从哪里丢过来，第一个想法就是把他接住。幻想，人都喜欢做白日梦。合作，两个人一起去打怪，你说你不打了不行，四个人一起在宿舍打拖拉机，你说要去上自习，“就你是学霸，我们仨都是学渣”，几句话之后马上坐下来说“不去了，接着打”。竞争，两个人正在PK，你要放下屠刀立地成佛也不可能。后面这个翻译成尊重，也有人翻译成自尊，在游戏里面虽然是虚拟的成功，你也特别开心，不容易丢弃这种需要。

因为这些原因，所以你就特别喜欢玩游戏。比如说好奇，玩猜字游戏，你随便点开上面一些块，猜下面是什么字？你点的越快，你的得分就会越高。你们觉得这个游戏有教育价值吗？第一，有助于人们认识字的结构，现在我们都是使用电脑了，很多人不会写字了。比如说在座的各位谁上来写出彝族的“彝”。这么多年只有一个女孩子写出来，她告诉我说是彝族的。建议以后大学生都开写字课，必须强迫你写字，不能让你忘记如何写字。

第二，你在脑子里想一个字的时候，你脑子里会过多少字？是不是会过很多字？这是什么思维？发散性思维，发散性思维是创造力的核心。

 

 

我们再看一个数学游戏，什么叫二分之一？大家别小看这个游戏，分数学习是和五六年之后的代数学习是相关的，非常重要，甚至跟大学时候的成就都是相关的。小孩子是怎么样一步一步学习差的，都是这些知识难点决定的。这个游戏既能学分数，又能学图形，还能培养发散性思维，特别好的意义游戏。

 

 

再看这个分数游戏，这是一个小象，上面是火山石，下面是冰块，要恰到好处的分它，把冰块消掉，小象才能走过去。这个游戏很复杂的，基本上把分数的知识都融进去了。就学分数来说，通过实践用手切一切挺好的。我曾经和学校提议过，如果有钱，每次上课给孩子们买一堆比萨饼，让孩子们亲自分一分，你会发现效果很好。我们有一次让他们在课堂上分钱，一提分钱，孩子们分的可准了，一毛都不差。如果没有钱，就用这些软件动手，如果不动手只是听老师讲学习效果是很低的。

 

 

 

游戏与创造力的关系

谈到创造力，《人本主义》心理学家说，创造力的前提条件一定是自由的，自发的，无拘无束的，在适当的压迫之下很难迸发出创造力。所以游戏和这个是相通的，游戏有助于培养创造力。

 

 

2008年的独立游戏最高奖《蜡笔物理学》。讲讲大家不知道的背后故事，这个游戏的制作人是一名来自芬兰的年轻人，他每开发一款游戏，开发完以后他妈妈是第一个玩家，他妈妈会告诉他这个游戏好不好，但是他妈妈玩了以后说这是什么破游戏，一点都不好玩，没有《魔兽传奇》那么丰富，但由于他的坚持，最后这个产品还是获得了成功。芬兰那么小的地方，那么一点人，冰天雪地的，一会儿搞个《愤怒的小鸟》，一会儿搞一个诺基亚手机，创造力真的很厉害。什么原因呢？有人说天太黑在屋子里好想（开玩笑）。其实是因为芬兰的基础教育方式好，上课时间比较短，学生玩的很快乐，成绩还很好，创造力也不缺，你不觉得这是我们特别希望的教育形式吗？

 

 

这个游戏上面有一个小球，点这个小球，小球就会滚动，可以画任何东西，画任何东西都具有质量和重量，都符合牛顿运动定理，我们需要借助我们画的这些东西让这个小球砸中这个星星，这一关就算过去了，70几关都过去以后，你就变成小牛顿了。

这个男孩儿开发这个游戏只用了5天时间，你们能想到吗？他背后的物理引擎是麻省理工学院教授开发的。开发出来干什么呢？给老师们用来教物理的，他用了外在形式，蜡笔画，这也不是他的发明，这类游戏之前也有了，只不过这类游戏之前没有重力的概念。他把物理引擎和这个游戏一合并就成了一个绝品。2007年是获得独立游戏提名奖，2008年获得独立游戏最高奖。我个人认为，这是少见的几个好玩的游戏，而且真的对孩子学物理、数学、画图是有帮助的游戏，但这个男孩子说他最初并没有想开发教育游戏，他只是想开发一个游戏而已。

 

 

 

这个游戏确实能培养孩子的创造力，比如说上图的这一关，你们觉得咱们应该怎么样过呢？怎么样才能让这个小球砸中这个星星呢？一点小球，小球就会滚动往下掉。都没人敢回答了，因为太简单了，画一个斜线掉下来，顺着斜线就砸过来。如果真的把这个方法上传到官方网站，它们会给你两个字母“BS”，然后告诉你“我们不欢迎如此弱智的解法”，因为这个网站只欢迎你提交别人都想不出来的方法。复杂没关系，只要是别人都没想出来的，别人都能想出来那不就是弱智吗？这是弱智解法。

 

 

我们接下来看看非弱智解法

 

 

通过图片可以感觉到玩家有当工程师的潜质，搞了一套复杂的机械系统，需要恰到好处的才能砸中这个星星，差一点都不行，需要不断的调整力度和大小。第四次尝试，第九次尝试，就凭着毅力。有哪个孩子有这个毅力去解一个课本题目。在教育领域特别注重探究，小孩子自己摸索出来的，他一步步的在摸索，而不是老师教给他的。

回想上初中、高中的时候有些同学就是这样的，面对一些简单的问题花了无穷的方法去解，他不知道该干啥。结果没考上大学，但是这类孩子到毕业以后，到社会中游刃有余，因为他已经习惯用复杂的方法去解决问题了。而你不是呢，不是说你不会，但是你习惯了用简单的方法去解决简单问题。当你面对复杂问题的时候，你有可能就被束缚了手脚。所以，不是你没有创造力，是你的创造力慢慢丢失了。我们拿这个游戏到不同年龄的孩子做过实验，通过观察不同年龄的孩子玩这个游戏，就能看出来创造力是怎么样一步步丢失的。就刚才那一关，每一个小学生给你的方法都不一样。

 

游戏思维

随着能力的提高未必要用纯粹的游戏，但是要把游戏的元素、机制用进去。这就是我们现在特别崇尚的游戏化。现在商业领域特别热，把游戏元素和机制用起来，比如说钢琴楼梯，踩在上面能弹出钢琴的声音，就想踩一踩。这就是游戏化的内涵，把事情设计的比较有趣，让你心甘情愿做以前不愿意做的事情。

 

 

这样的例子非常多，比如说微信红包就是最典型的例子，我个人认为在微信红包里提出随机发红包这个小孩，马化腾应该给人家重奖，真的是特别重要。为什么呢？你想想，你在微信红包抢的是钱吗？有些人发一分钱的红包，连电费都不够，你都抢。你很好奇到底是一分还是两分，你想不想知道，人就是好奇。几个人抢一个红包，竞争，不在乎抢到几分钱，在乎抢的比你快。因为这两个因素它变成了游戏，因为变成了游戏，全中国人都开始玩这个了。火的这么快，我觉得一定程度上推动了微信的发展。如果微信没有微信红包，有点逊色。微信红包如果采用过去传统的给指定的人发指定金额的红包，你还会发吗？到过年了，给你的领导发了一个红包5块钱，领导说你啥意思啊？领导给你发了一个红包500元，你啥意思？多了也不少，少了也不是，没法发。现在，领导可以给下属发，下属也可以给领导发，所以变成了游戏，特别成功。

 

 

我们也在努力把这个东西用到学习中，比如说我们和北京顺义西辛小学老师合作，小学老师都喜欢给孩子发奖票，别小看那个小东西，有一张白纸盖了一个“奖”字，孩子们可激动了。我们稍微改进，在每张奖票加了唯一的二维码，拿到以后回家妈妈一扫就累计到系统里面，记住有几张奖票了。时间长了发现不仅可以统计，而且可以分析。“孩子啊，你为什么总是拿语文奖票不拿数学奖票？数学是不是要下滑了？这就是分析功能，班主任、校长都可以分析。

 

 

 

 

游戏化阅读，现在很重视阅读，这个游戏化是一个比较简单的，孩子每读一本书就顺着长江往前走一段路。游戏规则是比较简单，但是小孩子特别喜欢，为了超越其他同学多走一步就加劲读书。

 

 

台湾叶丙成教授做了一个PaGamo还不错，把学生做题的成就都外显成一个个岛屿。原来做的一道题目别人看不到，现在做的题目越多岛就会越大越丰富，所以也有一部分人愿意来做题目。

 

 

其实游戏化不一定只是做游戏，我们现在特别重视MOOC，视频制作中也可以用游戏的方法。现在MOOC特别流行，但是核心问题是很多人看不下去，看一会儿就不看了。能不能让他们因为有趣接着往下看呢？我们做游戏化教学法MOOC的时候做了一个小尝试，每一个视频中间加了一个过渡视频，把整个视频串成一个大故事。视频的手绘风格的背景，看着像游戏，我们用真人只录了三天，10张图，这一套就弄进去了，取了一个名字叫轻度游戏化。

 

 

来源：腾讯游戏学堂

作者：尚俊杰 北京大学学习科学实验室执行主任

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以下为演讲实录：

 

今天给大家讲一讲“教育游戏的价值及未来发展趋势”。我是2004-2008年在香港中文大学读博士的时候开始做教育游戏研究，2008年回到北大继续做这方面的研究，现在努力把学习科学和游戏整合起来，希望让孩子们学习的更科学、更快乐、更有效。

今天的分享主要分为以下三个方面：

1. 为什么要用游戏

2. 游戏的核心教育价值

3. 教育游戏的未来发展趋势

 

一、先说为什么要用游戏？

 

这个问题其实简单，观察一下每个上小学一年级的孩子，最初上小学的时候是不是都高高兴兴跑着去的？是谁用了多长时间就把他们整成下图这样子的呢？

 

 

《中国合伙人》里有一个片段，俞敏洪在讲课,大部分的学生都在睡觉,经过训导之后学生们仍然无动于衷,俞敏洪上完课后就决定不再当老师去下海了。但是我个人觉得可能不是这个原因，我估计他可能有一些别的原因，就把责任归到这身上了。

 

 

今天现场的参与者都年轻，孩子都不一定上学。仔细观察孩子，孩子的学习动机丢失是非常快的。前段时间我们发布了一个报告，名称是《中国学习计划报告》，其中讲的就是学习是什么？学生是怎么学习的？如何促进学生学习？其中一部分，我们对小学四五年级孩子们做了学习动机的调查，我们用的动机调查问卷主要是基于Martin提出的动机与投入轮(Motivation and Engagement Wheel)。他把很多动机理论整合到一起，主要分成四个类别：正向动机、正向投入、负向动机、负向投入。动机就是促进学生产生学习行为的力量，投入是学生产生学习动机的行为表现。

 

 

正向动机与投入

自我效能感，我觉得我能搞定，这就是动机。任务管理，能够很好的管理自己的时间、作业，能及时的完成作业，这就是正向动机、正向投入。

负向动机与投入

负向动机是焦虑，为什么要努力学习？学不好妈妈就会训我，特别焦虑紧张，因为这个原因来学数学。负向投入，比如说自我设限，我这个数学考了这么低，主要原因是我爸学习不好，基因遗传的不好，所以我也别努力了，努力也是没有用的。

我们对几千名四五六年级的孩子做了调研，下图是基于调研输出的结果，整体来说还是不错的。但正向动机和正向投入不够好，正向动机处于左图的A或B阶段是最好的，分数越高越好，这方面还需要继续提高。负向动机目前还好，也就是说四五六年级孩子整体来说负向动机还不错，他们还没有完全放弃。某一个专家看了以后跟我讲，小孩在小学阶段都是想努力成为好学生的，所以负向动机方面还不错。但是进入初中、高中以后，有的孩子发现不管怎么努力都不可以成功了，所以就开始放弃了。在小学的时候，每一个孩子都想成为一个好学生，所以整体上还不错。

 

 

基于正向动机的数据，我们再深入的分析，发现四五六年级在显著降低。虽然降低的绝对值不一定多。

 

 

但是从统计学意义上，学习动机确实在显著降低。比如说下图

正向动机、正向投入减少，负向动机、负向投入比较平缓，可以理解成越来越焦虑，开始放弃，但情况还好。

 

 

我们测一下一年级、二年级的，看到底他们的学习动机什么时候开始下滑的。面对这种场景，怎么样激发他们的学习动机呢？

 

 

把眼光投向另外一个领域就会发现，这些人从来没丢失过动机，一直到三四十岁。（上图左一）你能看到椅子背，看不到椅子腿。有一年发大水，网吧老板说再苦不能苦孩子，停啥不能停网吧。在座的各位，如果你们都有信心坐在水里听我讲报告，我敢保证你们都能做成王者荣耀。（图左二）头缠绷带，轻伤不下火线，这是什么精神？（图左三）这个女孩子告诉大家我们一样伟大，计算机从娃娃抓起，游戏从婴儿抓起。（左四图）现在不管是学校还是公司，都特别强调团队合作，看这个图就知道你们的合作是假的，这才是合作的最高境界，一人一只胳膊一起打游戏。

但是大家不要以为我在说笑话，北京市科协一个副主席曾经跟我讲，他去巴黎的一个科技馆，看到一个大厅有三个小孩子坐着打游戏，操纵一个飞船，一个人负责开船，一个人负责拿着盾挡别人的子弹，一个人负责射击别人，三个人配合的特别好才行，否则这个人刚瞄准，开船的人开走了就瞄不准了。他看了一两个小时，法国人也奇怪，要在我们国家打5分钟就换另一些人上去。周围一堆人看他们打了一两个小时，游戏是可以提升合作精神的。

我们看到这个场景，是不是就想到能不能把游戏用到学习当中？

我们很多学者在研究如何让学习更有趣，让学生在“做”中“学”。这是我们教育研究者的梦想，杜威当年特别强调“做”中“学”，但似乎做的不是特别好。因为在完全真实的环境中很难做到“做”中“学”，比如说种小麦，今年10月种下去，到明年5月去收割，小孩子早就忘了，一点兴趣都没了。

我们在虚拟环境中可以近似真实的“做”中“学”，提高学生问题解决能力，创造力等高阶能力，有助于培养情感态度价值观。

 

 

我在香港中文大学读博士的时候做过一个模拟农场实验，让孩子们在农场里面管理农场，有的学生到最后结束的时候跟我说，我就在屏幕上点点鼠标就已经累的手都抽筋了，那些农民伯伯在田里种地该多辛苦，还有孩子说玩了这个游戏才深刻的理解到了“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”，花了8周时间都没有种好葡萄，一颗葡萄都没有收到。因此，我们教育领域提出要推行游戏化学习，利用教育游戏来实现游戏化学习。狭义的游戏化学习一般是指纯电子游戏，广义的游戏化学习包括游戏机制、游戏元素设计理念等。

 

 

总结一下人们做事情的动机

1.有用的事情一定会做的，能挣钱、能提职、能毕业、能找工作，一定会做的。

2.有意义，似乎没有那么直接的有好处，但是对祖国、人民有意义，比如说乐于助人，也愿意做。

3.有趣，打麻将、打拖拉机，也不知道有什么意义，但就是憋不住，就是喜欢玩。林语堂写过一篇散文叫《论趣》，他说“人生在世名利二字，不是为了名就是为了利”，当然他这个名和利特别特殊，有的人说不爱钱，什么都不爱，你爱什么呢？你也是追求留名千古。所以他说用名利而字可以囊括一切动机。但还有一类，知其然而不知其所以然的就是“趣”，说不清楚。

4.有压力,老板说今天下午不完成这个东西就把你开了，甚至拿一把刺刀逼着你，做还是不做？有外在压力也会做。

现在看小孩子的学习，这些东西对小孩有没有用？当然有用。有意义吗？当然有意义了，只是小孩意识不到。小孩子靠什么学习呢？对于一二年级的小孩子，给予适当的压力很重要。你们有没有发现？当年你上小学的时候，一二年级的时候老师说抄10遍，就抄10遍，没有写出来的时候非常紧张。

但是什么时候就开始不紧张呢？等到五六年级的时候，你是不是慢慢就发现原来老师的话是可以不听的。比如说小学生，老师说 “你，出去门口站着”，你看站着的学生就特别可怜，特别恐惧。高中老师说“出去，站着”，“出去就出去！”。过来另外一个老师“你又被老师赶出来了吗？”“老师让我出来站着，外面凉快”，他已经完全无所谓了。老师这个外在压力对他已经没有用了。

孩子意识不到有用、有意义，也意识不到有压力。你说你还能靠什么吸引他学习呢？有趣。所以从这点来说，有趣很重要。

 

二、游戏的核心教育价值到底有哪些呢？

 

之前我们写过一篇文章，系统的总结了游戏的三层核心教育价值：游戏动机，游戏思维，游戏精神。

我们想用游戏来帮助学习，肯定是它可以激发学习动机。随着年龄的提高，纯粹的游戏未必适用，但是可以把游戏的理念、机制用进去，所以要有游戏思维。再往顶层是游戏精神。这里实际上包括了知识、能力、情感、态度、价值观方面的。

 

快乐的源泉：多巴胺

谈到动机，我们先从生物学的角度来谈，都知道人身上有一个多巴胺，有一种神经元可以分泌多巴胺，这个多巴胺可以让你很兴奋、很开心。如果你身上没有多巴胺或是少了，就会发现活着像行尸走肉一样，人生没有意义，不想动，没有事情能让你高兴起来。大脑里有个边缘系统，这里有一个奖赏回路，比如说你有一个目标，达到这个目标了，就会奖赏它，多分泌一点多巴胺，然后你就很开心。当然，比如说你吃一个巧克力，一般来说你会觉得好吃，一般人不太愿意吃青菜，所以知道茶点为什么整这些东西。如果为了省钱茶点就放一些青菜、白菜，因为分泌多巴胺比较少，就没有什么人吃了。

 

 

为什么游戏能吸引孩子？因为游戏里面的级别、目标都非常清楚，打掉这个怪、小猪就能升一级。所以都有一个个小的目标，实现之后不断的奖赏，就分泌更多的多巴胺。但是我们教育为什么会麻烦呢？小孩子辛辛苦苦学了一学期，一考试排名倒数第二，怎么高兴起来呢？没有小目标的驱动。这是从生物学层次，或者是脑科学层次。

 

内在动机理论

从心理学角度，有很多学者在研究人类为什么喜欢玩游戏，包括心理学家、教育学家或游戏设计者，早期有一本书叫《游戏设计的理论与实践》，写的挺好的，都是当年纯粹的游戏设计者写的。

 

 

Malone早期的研究的就是内在动机理论。最初拿80年代的小游戏让孩子们自由的玩，看他们喜欢玩哪个，然后总结规律。据此又设计了一系列差不多的小游戏，这个有背景，那个没背景，这个有声音，那个没有声音，再去做实验。然后提出人为什么喜欢玩游戏的内在动机理论，

（见上图）第一排是针对个人的，人喜欢挑战，人就是好奇，会说话就会问为什么。妈妈被问急了，问你爸爸去，爸爸说到学校问老师去，老师说回家问你妈妈去。我女儿上幼儿园的时候回来跟我说，我们班学生都在问老师“圆的灯泡为什么能把方的房间照亮”，你要讲清楚光是什么，不容易。控制，人都喜欢控制别的人、财、物。但是有人喜欢被喜欢控制，比如说出去以后去哪玩、吃什么饭、点什么菜，随你们。这就是被控制。比如说著名的俄罗斯方块，你打开以后不觉得控制感特别好吗？让它往走左就往左，让他往右就往右。有人统计过人最喜欢做的就是让它转圈，没事就让它转两圈。如果你的手指具有这种魔力，回到办公室看谁不高兴就把他转一圈，你觉得你的手指能停住吗？那感觉多好。当你打开俄罗斯方块的时候，你已经顾不上去思考这个游戏到底好不好？你本能的是接住。就好比这个屋子一进来就有一个东西快掉下去了，你根本不想这个东西从哪里丢过来，第一个想法就是把他接住。幻想，人都喜欢做白日梦。合作，两个人一起去打怪，你说你不打了不行，四个人一起在宿舍打拖拉机，你说要去上自习，“就你是学霸，我们仨都是学渣”，几句话之后马上坐下来说“不去了，接着打”。竞争，两个人正在PK，你要放下屠刀立地成佛也不可能。后面这个翻译成尊重，也有人翻译成自尊，在游戏里面虽然是虚拟的成功，你也特别开心，不容易丢弃这种需要。

因为这些原因，所以你就特别喜欢玩游戏。比如说好奇，玩猜字游戏，你随便点开上面一些块，猜下面是什么字？你点的越快，你的得分就会越高。你们觉得这个游戏有教育价值吗？第一，有助于人们认识字的结构，现在我们都是使用电脑了，很多人不会写字了。比如说在座的各位谁上来写出彝族的“彝”。这么多年只有一个女孩子写出来，她告诉我说是彝族的。建议以后大学生都开写字课，必须强迫你写字，不能让你忘记如何写字。

第二，你在脑子里想一个字的时候，你脑子里会过多少字？是不是会过很多字？这是什么思维？发散性思维，发散性思维是创造力的核心。

 

 

我们再看一个数学游戏，什么叫二分之一？大家别小看这个游戏，分数学习是和五六年之后的代数学习是相关的，非常重要，甚至跟大学时候的成就都是相关的。小孩子是怎么样一步一步学习差的，都是这些知识难点决定的。这个游戏既能学分数，又能学图形，还能培养发散性思维，特别好的意义游戏。

 

 

再看这个分数游戏，这是一个小象，上面是火山石，下面是冰块，要恰到好处的分它，把冰块消掉，小象才能走过去。这个游戏很复杂的，基本上把分数的知识都融进去了。就学分数来说，通过实践用手切一切挺好的。我曾经和学校提议过，如果有钱，每次上课给孩子们买一堆比萨饼，让孩子们亲自分一分，你会发现效果很好。我们有一次让他们在课堂上分钱，一提分钱，孩子们分的可准了，一毛都不差。如果没有钱，就用这些软件动手，如果不动手只是听老师讲学习效果是很低的。

 

 

 

游戏与创造力的关系

谈到创造力，《人本主义》心理学家说，创造力的前提条件一定是自由的，自发的，无拘无束的，在适当的压迫之下很难迸发出创造力。所以游戏和这个是相通的，游戏有助于培养创造力。

 

 

2008年的独立游戏最高奖《蜡笔物理学》。讲讲大家不知道的背后故事，这个游戏的制作人是一名来自芬兰的年轻人，他每开发一款游戏，开发完以后他妈妈是第一个玩家，他妈妈会告诉他这个游戏好不好，但是他妈妈玩了以后说这是什么破游戏，一点都不好玩，没有《魔兽传奇》那么丰富，但由于他的坚持，最后这个产品还是获得了成功。芬兰那么小的地方，那么一点人，冰天雪地的，一会儿搞个《愤怒的小鸟》，一会儿搞一个诺基亚手机，创造力真的很厉害。什么原因呢？有人说天太黑在屋子里好想（开玩笑）。其实是因为芬兰的基础教育方式好，上课时间比较短，学生玩的很快乐，成绩还很好，创造力也不缺，你不觉得这是我们特别希望的教育形式吗？

 

 

这个游戏上面有一个小球，点这个小球，小球就会滚动，可以画任何东西，画任何东西都具有质量和重量，都符合牛顿运动定理，我们需要借助我们画的这些东西让这个小球砸中这个星星，这一关就算过去了，70几关都过去以后，你就变成小牛顿了。

这个男孩儿开发这个游戏只用了5天时间，你们能想到吗？他背后的物理引擎是麻省理工学院教授开发的。开发出来干什么呢？给老师们用来教物理的，他用了外在形式，蜡笔画，这也不是他的发明，这类游戏之前也有了，只不过这类游戏之前没有重力的概念。他把物理引擎和这个游戏一合并就成了一个绝品。2007年是获得独立游戏提名奖，2008年获得独立游戏最高奖。我个人认为，这是少见的几个好玩的游戏，而且真的对孩子学物理、数学、画图是有帮助的游戏，但这个男孩子说他最初并没有想开发教育游戏，他只是想开发一个游戏而已。

 

 

 

这个游戏确实能培养孩子的创造力，比如说上图的这一关，你们觉得咱们应该怎么样过呢？怎么样才能让这个小球砸中这个星星呢？一点小球，小球就会滚动往下掉。都没人敢回答了，因为太简单了，画一个斜线掉下来，顺着斜线就砸过来。如果真的把这个方法上传到官方网站，它们会给你两个字母“BS”，然后告诉你“我们不欢迎如此弱智的解法”，因为这个网站只欢迎你提交别人都想不出来的方法。复杂没关系，只要是别人都没想出来的，别人都能想出来那不就是弱智吗？这是弱智解法。

 

 

我们接下来看看非弱智解法

 

 

通过图片可以感觉到玩家有当工程师的潜质，搞了一套复杂的机械系统，需要恰到好处的才能砸中这个星星，差一点都不行，需要不断的调整力度和大小。第四次尝试，第九次尝试，就凭着毅力。有哪个孩子有这个毅力去解一个课本题目。在教育领域特别注重探究，小孩子自己摸索出来的，他一步步的在摸索，而不是老师教给他的。

回想上初中、高中的时候有些同学就是这样的，面对一些简单的问题花了无穷的方法去解，他不知道该干啥。结果没考上大学，但是这类孩子到毕业以后，到社会中游刃有余，因为他已经习惯用复杂的方法去解决问题了。而你不是呢，不是说你不会，但是你习惯了用简单的方法去解决简单问题。当你面对复杂问题的时候，你有可能就被束缚了手脚。所以，不是你没有创造力，是你的创造力慢慢丢失了。我们拿这个游戏到不同年龄的孩子做过实验，通过观察不同年龄的孩子玩这个游戏，就能看出来创造力是怎么样一步步丢失的。就刚才那一关，每一个小学生给你的方法都不一样。

 

游戏思维

随着能力的提高未必要用纯粹的游戏，但是要把游戏的元素、机制用进去。这就是我们现在特别崇尚的游戏化。现在商业领域特别热，把游戏元素和机制用起来，比如说钢琴楼梯，踩在上面能弹出钢琴的声音，就想踩一踩。这就是游戏化的内涵，把事情设计的比较有趣，让你心甘情愿做以前不愿意做的事情。

 

 

这样的例子非常多，比如说微信红包就是最典型的例子，我个人认为在微信红包里提出随机发红包这个小孩，马化腾应该给人家重奖，真的是特别重要。为什么呢？你想想，你在微信红包抢的是钱吗？有些人发一分钱的红包，连电费都不够，你都抢。你很好奇到底是一分还是两分，你想不想知道，人就是好奇。几个人抢一个红包，竞争，不在乎抢到几分钱，在乎抢的比你快。因为这两个因素它变成了游戏，因为变成了游戏，全中国人都开始玩这个了。火的这么快，我觉得一定程度上推动了微信的发展。如果微信没有微信红包，有点逊色。微信红包如果采用过去传统的给指定的人发指定金额的红包，你还会发吗？到过年了，给你的领导发了一个红包5块钱，领导说你啥意思啊？领导给你发了一个红包500元，你啥意思？多了也不少，少了也不是，没法发。现在，领导可以给下属发，下属也可以给领导发，所以变成了游戏，特别成功。

 

 

我们也在努力把这个东西用到学习中，比如说我们和北京顺义西辛小学老师合作，小学老师都喜欢给孩子发奖票，别小看那个小东西，有一张白纸盖了一个“奖”字，孩子们可激动了。我们稍微改进，在每张奖票加了唯一的二维码，拿到以后回家妈妈一扫就累计到系统里面，记住有几张奖票了。时间长了发现不仅可以统计，而且可以分析。“孩子啊，你为什么总是拿语文奖票不拿数学奖票？数学是不是要下滑了？这就是分析功能，班主任、校长都可以分析。

 

 

 

 

游戏化阅读，现在很重视阅读，这个游戏化是一个比较简单的，孩子每读一本书就顺着长江往前走一段路。游戏规则是比较简单，但是小孩子特别喜欢，为了超越其他同学多走一步就加劲读书。

 

 

台湾叶丙成教授做了一个PaGamo还不错，把学生做题的成就都外显成一个个岛屿。原来做的一道题目别人看不到，现在做的题目越多岛就会越大越丰富，所以也有一部分人愿意来做题目。

 

 

其实游戏化不一定只是做游戏，我们现在特别重视MOOC，视频制作中也可以用游戏的方法。现在MOOC特别流行，但是核心问题是很多人看不下去，看一会儿就不看了。能不能让他们因为有趣接着往下看呢？我们做游戏化教学法MOOC的时候做了一个小尝试，每一个视频中间加了一个过渡视频，把整个视频串成一个大故事。视频的手绘风格的背景，看着像游戏，我们用真人只录了三天，10张图，这一套就弄进去了，取了一个名字叫轻度游戏化。